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教研室工作应具“普惠”“智慧”特质
作者:陈杰    文章来源:中国教育新闻网—中国教育报    点击数:3867    更新时间:2013/5/15

 

  在优质和均衡成为教育系统时代话语的今天,各级教育行政部门要高度重视教研工作的普惠特征和智慧品质,在义务教育学段推进师资力量、资金投入、硬件设施均衡的同时,要充分考虑到教研工作的普及性、公平性和公益性,以教研的普惠和均衡带动其他方面的普惠和均衡,给区域内所有学校和广大教师共享优质教研带来实惠。

  陈杰

  在社会对优质均衡发展的要求越来越高的背景下,教研部门工作的基本职能和境界品位也应随之提升。我们认为,新形势下教研室工作应该具有普惠特征和智慧品质。

  普惠教研的立论基点是作为公平的发展基本理念。十八大报告明确提出大力促进教育公平,积极倡导区域教育优质均衡,我们提出普惠教研的理念,正是基于促进教育公平的思想,尝试创新中小学教研部门的工作职能。普惠的内涵体现在普遍性、公平性和公益性三个方面。普遍性意味着教研是面向大众的、全体的,而不单单指本区域内的一小部分个体和群体,是有研无类。就我们南通市教科研中心而言,普惠对象包括普通教育、职业教育、学前教育、特殊教育四大领域以及所有学校、所有教师。公平性体现人人平等的基本原则,在教研服务活动中,对于教师而言,不论性别、职称、学段、学科、年龄等差别,对于学校而言,既不分小学、初中、高中,也不分重点校、一般校、薄弱校,一律平等对待。公益性体现了非互惠性,是一种单向的给予和被给予关系,不计报酬,不收费用。

  智慧品质是说教研部门提供服务是智慧服务智慧服务有别于其他行业的服务,更有别于众多服务性行业的服务。智慧含量高是教研部门的服务区别于其他服务最重要的特质,其内涵表现在为了智慧、基于智慧、共生智慧三个维度。为了智慧指教研服务的目标指向让教师获得实践性智慧,而提高和增长实践性智慧是教师最迫切的任务和永恒的主题;基于智慧指目标达成的基本路径和过程,即通过智慧实现智慧,凭借智慧催生智慧,要想让教师获取更多的实践性智慧,首先教研员应该具有丰富的实践性智慧;共生智慧指教研服务的最终结果,一线教师实践性智慧生成的同时,反作用于教研员,促进教科研人员实践性智慧的再生成,这样的教研队伍和教师队伍才是实现优质教育最有力的保障。

  我们对教研工作提出普惠的要求,把教研服务的品质定位为智慧服务,突出思想引领、智力支撑和文化引导,以普惠实践性智慧为工作基点和目标,其内容可概括为:

  一线服务:把教研服务深入到学校、课堂、教师,才能不言架空之事,否则,让教师获得的就不是实践性智慧。持续服务:突出教研的跟踪服务、全程服务。个性服务:教研部门既要有对区域内教师实践性智慧普遍提升负责的精神,又要尽打造名师队伍提炼教学模式的职责。深度服务:在做好教育科研知识普及、开展群体性教育科研活动的同时,为教育行政和学校发展决策提供高端咨询,为解决教育热点、难点问题和教师个人发展问题进行专题研究等科研援助。无偿服务:充分体现教研活动的公益,我们承诺五项教研服务不收费,即课题评审不收费、优课评比不收费、业务培训不收费、报刊赠阅不收费、论文刊发不收费。

  这五个服务从不同角度诠释了教研工作普惠智慧的内涵和特质,虽然从逻辑上看互相之间有点交叉,但充分彰显了普惠教研智慧服务是一个有机的整体,普惠教研体现为量性规定,智慧服务体现为质性要求,普惠教研、智慧服务追求教科研服务量与质并举、公正与发展并重。普惠教研不是低水平的初级教科研服务,而是以提升实践性智慧为目的;智慧服务不是针对少数学校、少数教师的教科研服务行为,而以公平、均衡为基本要求,惠及所有学校、广大教师。普惠教研智慧服务两者互为因果,相得益彰,这种教科研取向顺应当下教育优质均衡发展的形势要求。

  (作者单位:江苏省南通市教育科学研究中心)

  《中国教育报》201352日第5

文章录入:shaopeng    责任编辑:shaopeng 
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