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我国青少年道德教育困境与出路选择
作者:陶西平    文章来源:《教育科学研究》    点击数:6193    更新时间:2013/4/3

 

我国青少年道德教育困境与出路选择

国家教育咨询委员会委员  陶西平

本文核心内容载于:《教育科学研究》2013年第三期

 

 

摘要:价值观教育、学科德育、师德建设是我国青少年道德教育面临的三个突出问题。破解这种德育困境的策略是:至虚归于至实,把相对抽象的概念体系变成实在的、通俗易懂的内容,使之容易把握;至繁归于至简,化繁为简,在工作提法上进一步凝练,工作有阶段性,突出重点;狠抓师德建设,积极营造课堂文化;注重实效,要有学生行为方式的改变,培养中小学生良好的行为习惯。

关键词:青少年、道德教育困境、出路选择

 

一、我国青少年道德教育的困境

我国青少年德育的针对性和实效性问题,已经讲了几十年,依然未能很好解决。当前,社会公众对教育的不满,主要体现为对学生学会做人问题的不满。学校教育必须回答学生如何做人、做什么样的人。价值观教育、学科德育、师德建设是目前我国青少年道德教育面临的三个突出问题,需要特别予以关注。

1、价值观教育问题

价值观教育是青少年德育的核心。现在我们做了很多工作,但缺少聚焦,缺少灵魂。当前,德育内容一是管理,二是活动。在管理和活动中怎样突出价值观教育,如何在潜移默化中对青少年进行有效的价值引导,有时候目的性并不很明确,往往是为管理而管理,为活动而活动。管理有了,活动也有了,但德育实效性并不强。不少学生没有真正形成正确的价值观,表现为学生的法制观念、道德观念比较淡漠,对自己言行的反思和理性对待很不够。所以,有点儿突发性事件,认识和行为就容易产生混乱。强调价值观教育,就是要把它贯穿到中小学德育的整个过程当中,作为德育的灵魂去对待。管理最终目的是为了育人,管理不是简单的建立一种秩序;活动也不是简单的为了热热闹闹,为了表演和做秀,而是为了育人。最终还是应该通过管理和活动,帮助学生形成正确的价值观。所以,突出价值观教育是非常必要的。

难点在于,我们对于核心价值观的把握,或者说对于社会主义核心价值体系的把握,还存在着模糊认识。社会主义核心价值体系包含的范围比较广,从指导思想、共同理想、民族精神、时代精神到道德规范。怎么能够使学校领导、教师更好地把握社会主义核心价值体系的实质,是问题的关键。目前,不少校长、教师说不清社会主义核心价值体系到底包括哪些内容,如何理解。怎样科学把握社会主义核心价值体系的精神实质,这是目前大中小学德育必须首先解决的问题。

应使社会主义核心价值体系的教育在各年级体现不同的侧重点,包括价值观教育内容、具体要求,也包括养成教育的目标和要求。现在,这些内容还缺乏提炼,难以具体化。老师如何在教学中体现,并不好把握。现在需要使社会主义核心价值体系具体化为生动的教育内容。要考虑不同学生的年龄特点,分层体现。

社会主义核心价值体系教育,在北京地区的体现形式之一是北京精神。为进行北京精神教育,北京市已经编写了中小学专题教育读本。当然,北京精神怎么具体化,来指导学生的价值取向和行为习惯,还要认真研究。比如说爱国,在钓鱼岛事件发生后,有人就在街头打、砸、抢,能说这是爱国吗?

开展正确价值观教育很不容易,成人的问题往往是早期教育的缺失所致。实际上,各国都把价值观教育放在第一位。2011年,新加坡教育部新任教育部长提出,中小学教育要以价值为导向。当我们还停留在从知识本位向能力本位转变时,许多国家已经开始了从能力本位向价值本位的转变了。学校教育的第一任务应该是价值引领。怎么能真正把这个放在第一位,是个关键的问题。

2、学科教学中的德育问题

强调学科育人是非常必要的。如何看待德育工作者队伍,是个老问题。我一直反对专职德育队伍的提法。坏就坏在过于突出专职德育队伍,弱化了其他教师的德育责任。德育是目标,不是一项具体工作,更不是某些人的专职工作。

现在强调学科德育,就强化了德育的目标意识,很好。我们培养的学生,应该具有高尚的品德,这是教育的目标,不单纯是一项工作。长期以来,我们继承了革命战争年代的政治思想工作经验,有一批专门的政治思想工作队伍,做专门的政治思想工作。但学校教育不同,所有老师都应该把德育作为目标。怎么处理好德育目标与工作的关系,很重要。学校确实有一些专门的德育活动,也有一部分专门的德育工作,但实际上,教育是个整体,德育和体育、智育、美育一样,都是教育目标。学校教师不能分割成智育工作者、德育工作者、体育工作者和美育工作者,不是这样的关系。

现在我们总是处理不好这个关系,美育往往变成从事艺术教育教师的事,智育往往变成学科教师的事。实际上,德智体美都是教育目标。怎样处理好教育目标和教育工作的关系,是一个关键问题。学科教学是德育的重要渠道,要强调全体教师都是德育工作者,要不断增强这个意识,所有教师都是德育骨干力量,因为所有的教师都要立德树人当作基本任务,贯穿在教学当中,都要去组织和调动社会力量、家长力量。

应该重视评价全体教师的德育工作质量。一些学校已经开展学科德育、课堂德育评价,看教师的德育水平、德育意识如何。北京市发布了《中小学学科德育指导纲要》,很好,但《纲要》能不能真正把德育摆在学科教学的重要地位,还有一个落实的过程。有的学校、老师还是觉得《学科德育纲要》是个附带的任务,而不是主要任务,还存在德育两张皮现象。对于教师教学工作的考核,往往分重视教学和教研,并没有把德育的考核放在重要地位。《学科德育纲要》强调学科教学是进行德育的重要途径,但落实过程中还不少问题需要研究。

3、师德建设问题

教师是学校德育的根基。目前,我国大中小学教师队伍的建设还存在许多值得关注的问题。首先是德育意识问题,是不是所有老师有很强的德育意识,德育的学科渗透能不能实现;德育究竟是硬指标,还是软指标。其次,是教师自身的品德修养问题。这是基础,因为教师自身的价值观、品德对学生有直接的影响。还有,就是教师育人能力问题,怎样增强德育工作的实效性,如何进行德育改革,还需要进一步探索。德育应该立足于针对性、实效性,求真务实,不需要搞更多的新花样。当前,大中小学教师要着重解决尊重学生的问题,从价值观层面、行为操作层面努力解决学生人格、合法权益等不被尊重的问题。社会对这个问题非常关注。不尊重学生的教师,将失去教书育人的道德资格。

上述三个问题,过去强调得还不够。北京市将要制定并发布《中小学德育纲要》,就是要发挥政策导向作用,把过去忽视的问题,在纲要里有所强化,从而引导大家树立正确的德育观,推动大家沿着正确方向来开展德育,推动全体教育工作者承担起德育责任。制定这样一个德育纲要是必要的,纲要所涉及的内容,至少应该把刚才提到的问题进一步明确。当然,关键还是怎么落实的问题。

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