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“问题解决”式课堂教学的操作策略
作者:孙俊霞    文章来源:本站原创    点击数:8029    更新时间:2010/7/19

 

孙俊霞[郑州市金水区教育发展研究中心,河南郑州450003)

 

  “问题解决”式课堂教学,是指教师通过创设多样的教学情境,最大限度地激发学生的探究欲望,鼓励他们提出一定数量的、高质量的问题,启发培养他们多向思维的意识及习惯,引导学生探讨解决问题的办法、途径和方案,从而有效培养学生学习能力的课堂教学策略。“问题解决”式课堂教学一般表现为“问题设计——问题呈现——问题解决——答案讨论”等环节,在操作上应重点关注问题设计的质量,解决问题的策略和问题答案的开放。

  一、设计提出高质量问题

  问题是学生探究学习的重要载体,问题的质量决定着学生的学习质量。所谓“高质量的问题”就是“富有挑战性的问题”,即解决它既不是易如反掌,也不是味同嚼蜡,而是能吸引学生倾情投入、能激发生命活力的问题。

  课堂教学中所涉及的问题主要来自两个方面:一是教师设计的问题,二是课堂生成的学生质疑。而学生在学习中能够形成问题意识需要长期的训练和培养,尤其是让学生在课堂上非常有限的时间内提出高质量的问题更是困难。因此,课堂教学中的高质量问题一般由教师设计提出。

  1.高质量问题提出的依据

  高质量问题的提出一般应依据以下三个方面:一是教学的重点难点。教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,是判断教学是否有效的直接依据。在课堂上,教学活动中的每一个环节、每一个引导、每一个问题都应该紧扣教学目标进行,而教学重点、难点是教学目标的主要部分,一节课有多个教学目标,而教学重点难点则只有一两个,因此课堂教学中提出的高质量问题应该首先围绕教学重点、难点去设计。二是学生的认识规律。高质量的问题既然是为学生设计的,就应该尊重学生,以学生为本。教师要根据学生的认知规律恰当地使用教学语言提出问题,让学生能够尽快明了问题的内容和指向,知道应该怎样回答,并能引起学生积极的思考。三是学生认知的综合性。在教学任何一个学习主题的时候,学生都不是一张没有描画过的白纸。他们生活在社会中,从各个方面积累着知识,对于许多事物都有着自己的认识和理解。这些课前积累的经验对学生的学习有着重要的作用,教师在课堂上提出的问题必须考虑学生认知的综合性状态,使其具有生动的基础和生长点。

  2.高质量问题的特点

  高质量的问题具有以下特点:一是能够触动头脑风暴。高质量的问题是对学生思考能力的挑战,同时每个学生思考所得的成果能在课堂上引起相互激发的连锁反应,真正刮起一场全体学生积极投入的头脑风暴。二是能够擦出智慧火花。高质量的问题不是基于浅思维的简单问题,它往往需要多角度思考解决,需要智力的支撑,而思考的过程又能不时地擦出智慧的火花。三是能引起对立争辩。高质量的问题往往表现在因答案的开放所蕴含的强劲的思辨力上。教师提出的问题如果能激发课堂上的对立争辩,就能更好地挑战学生的思考力和表达力,让学生享受因课堂辩论而带来的刺激和快乐,从而把对学习内容的理解引向深处,让课堂成为学生无法重复的生命体验。

  二、组织学生自主、合作解决问题

  在“问题解决”式课堂中,教师往往采用以下教学策略:

  1.创设情境,激发解决问题的兴趣

  著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”在课堂教学中,教师结合学习内容的特点和学生已有的生活经验,创设一种有意义的、开放式的、富有挑战与激情的问题情境,引导学生从内心的真实需要出发,产生强烈的探究欲望,继而去发现问题,解决问题。

  2.借助资料,自主探究解决问题

  自主学习是整个探究学习的重要环节。在一定时间内,老师要将学习的时空彻底交给学生,教师成为学生学习的引导者,引导他们围绕需要共同探究的问题,认真阅读相关资料——包括学生自己查找的和教师提供的各种形式的资料——学生从资料中摄取相关的信息,初步形成自己的观点、看法。

  3.合作交流,共同探究解决问题

  在指导学生开展独立探究并取得一定成果的基础IJ,围绕探究解决的核心问题,教师要组织学生开展合作学习。组织学生合作学习时,可以让学生自由选择合作伙伴,教师要认真参与学生的合作学习,对学习出现的问题及时给予咨询、反馈,引导学生不断反思,然后再进行集体交流。在交流中,学生个性思维的火花会产生碰撞,学生探究学习的能力会得到培养,并会进一步激发学生的探究愿望;交流能够很好地帮助学生释放出学习的潜能,课堂生命的活力便会自然洋溢其中。

  三、追求问题答案的多元开放

  答案的确定性和一元化,往往会束缚视野的宽度和思考的强度。而鼓励学生从多角度思考和解答问题,则可以使开放的答案带来探究的多样性和创造性。这无疑可以有效地培养学生的想象力、建构力、批判力和创造力。实践证明,减少答案的单一性和确定性,增加多元性和非确定性,可以使问题由静态、封闭的框架体系转向动态、开放的网状体系,能够增强课堂教学的趣味性和挑战性。

  “问题解决”式课堂教学以学生对学习过程的全面参与为导向,强调学生在解决问题过程中的真实建构。可以说,学生新知的获得及能力的培养都是在参与解决问题、通过亲身经历而实现的。因此,解决问题并不仅仅追求问题结果的成功、有效,而是强调学生在探究过程中的亲身体验与主动建构,这才是教学的价值所在。正因为如此,“问题解决”式课堂教学可以实现学生对自身知识、技能、情感等方面的建构,同时也使学生在置身于探究学习的过程中,形成自己科学的价值观以及积极的学习品质、学习态度等,从而实现学生的综合发展。这样就可以从根本上改变传统的“授——受”式教学中目标达成度狭窄、单一的弊端。(责任编辑徐万山)

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