2008年12月19-20日，笔者以河南省普通高中课程改革专家指导委员会委员身份赴定点联系的三门峡市一高、灵宝市五高两所样本校调研指导。通过听汇报、考察、听课、座谈等多种形式，了解课改开展的步骤与进程、遇到的困难与问题、一线的希望与要求。现就调研情况汇报如下：
一、学校管理方面：
对于课程改革，两所高中都给予高度关注，校领导班子对普通高中课程改革的认识起步早，准备很充分。2004年以来，三门峡一高在校长张献国带领下，中层以上领导分期分批参加不同的课改研讨会议，学习领会新课改的精神实质。学校给每位教师发了《走进新课程》、《高中新课程给教师的100条新建议》、《教师最需要什么？》等书籍资料，组织教师学习魏书生的教改艺术，邀请
2008年6月《河南省普通高中课程设置方案（试行）》下发后，两校立即组织全校教师贯彻学习，统一思想，提高认识。立足学校实际，制定切实可行的新课程实验工作方案，研究课程设置，制定教学计划，合理编排课表，制定适应新课改要求的课堂评价意见，强调课堂教学落实学生主体地位，转变学生学习方式，培养学生自主、合作、探究学习的能力，摒弃传统的讲授式教学，坚决杜绝“满堂灌”、“讲满堂”。三门峡一高明确提出了学生活动不得少于20分钟，教师讲授不得超过20分钟，落实以生为本，强调课堂关注学生学习过程与方法，关注学生学习情感、态度、价值观，体验学习的快乐，打造高效课堂，生命课堂。
灵宝五高领导班子成员首先学习领会河南省《普通高中课程方案(实验)》和各学科课程标准，确定了“科学规划、创新机制，整体推进、突出重点，分类指导、典型示范”的总体工作思路，以学校行为有力地推进新课程实验。从暑期前的培训开始，学校就根据省、市统一部署，把新课程工作列为新学年的重点工作来抓。学校成立了以校长为组长，以主管副校长为副组长，全体领导班子成员为骨干的新课程实验领导小组。领导班子成员率先示范，先后通过多层次的培训，学习贯彻新课程理念，力争通过新课改这一机遇，改变传统的教学模式，使得学校的教育教学质量有一个质的飞跃。
高中新课程实验旨在建立国家、地方和学校的三级课程管理体系，赋予地方、学校和教师开发、建设课程的权利与责任，扩大了学生选择课程的权利，这就需要改变单纯自上而下执行课程的管理模式，建立与课改相适应的管理制度。为此，灵宝五高在实验启动之初，在成立了新课程实验领导小组的同时，还成立了新课程实验骨干教师指导小组，由业务校长任组长，年级主任为副组长，备课组长为学科联络员。将学校、年级和各教研组的力量整合起来，实施“科学决策、依法管理、服务教学、发扬民主”的管理策略，形成了推进课改的联动机制。
为启动新课程实验，学校做了大量的准备工作。一是科学决策。从2008年8月的培训开始，学校广泛听取了基层教师、学生家长、社会各界的声音，为新课程开展提供了实验依据，为实验的顺利启动和实施奠定了基础。二是依法管理。在课改推进中高度重视政策法规和制度建设，依法实施管理。按照省、市实验方案的要求，根据学校教学实际，制定了一系列具体的教学指导意见，加强对课改的宏观管理和微观操作。三是服务教学。强化非教学部门的服务职能，通过调查研究，了解教师、学生和一线教学的需求，把工作做到实处。各教研组一步转变教研方式，努力实现“研究、指导、服务”的工作职能，要求学科组长（联络员）要深入教学一线，解决教学实际问题。
针对新课程实验的具体要求和特点，灵宝五高选配了60余名年轻能干的教师从事新课程实验，这些同志思维敏捷、理念超前，学历达标、善于钻研，有信心有决心搞好这项工作。除了拨出专门的培训经费5万元以外，学校还想方设法筹资40余万元，一是为所有实验教师配备了全套的各学科教材和有关备课资料；二是为17个教学班各装配了一套最先进的多媒体设备。从而保证了全体师生能享受最好的新课程实验信息和资源；三是重新配置了生物和理化实验室，采购了大量的器材药品，保证了新课程有关学科的实验操作能顺利进行。
二、新课程落实情况：
自高一新课程启动以来，学校严格落实河南省教育厅印发的《河南省普通高中课程设置方案的通知》的相关规定，千方百计开足开齐全部课程。针对体、音、美、生、化、通用技术、信息技术等学科教师不足的实际情况，学校积极调整思路，采取上大课、改专业、轮流上等方法，确保所有课程有序进行。开学初，三门峡一高联系三门峡市驻军部队，对学生进行军训，做为综合实践活动的开端，收效显著，为新课程的实施开了一个好头。
为了提高教师实施新课程的能力，学校专门成立校本培训机构，建立促进教师专业发展的机制。他们积极探索，多层次、全方位开展了有价值的校本培训。在培训的层级上，按照省、市要求，组织或参加了三个层面的培训：一是派人参加省组织的普通高中课程改革实验通识培训和学科培训；二是全员参加了市局组织的新课程教学全员培训；三是组织全体高一教师参加了详细的学科培训。在培训的范围上，学校采取 “全员参与，重点突出”的方式，努力追求培训效益的最大化。对进入实验的高一全体教师，提出了“先培训再上岗，不培训不上岗”的要求。在培训形式上，针对教师的个性化需求，采用集中培训与平时研修相结合、走出去与请进来相结合、集中学习和网络远程研修相结合、教师自学与同伴互助相结合、专家引领与骨干带动相结合、校本教研与课题研究相结合等形式，全面提高了教师的综合素质。
为了促进教师的专业化发展，学校积极推进以校为本的教研制度建设，以课堂教学研究为主阵地，以教学反思和问题探究为主要形式，以促进教师专业发展为基本目标，开展校本教学研究活动，激发研究热情，活跃教研气氛。一是建立校本教研机制。学校要求各教研组以每周两次集体备课为平台，建立校本教研组管理体系，切实把日常教学中遇到的实际问题当作研究的中心工作，整合教研组、年级组的力量，形成教学、研究、培训密切结合的教研体制，树立“问题即课题”的研究思路，迈小步、不停步，一个问题一个问题慢慢解决。二是探索校本教研的组织方式。学校确立以教研组(或备课组)为研究实体和中心，使校本教研活动常态化，通过个人反思、骨干带头、同头课互助，解决教学中遇到的实际问题，提高整个教师队伍的学科素养和教学能力。三是发挥骨干教师的引领作用。在校本教研中骨干教师是专业引领中的主力军，学校积极开展了“师徒结队帮扶”活动，使骨干教师转换角色，强化平等意识、协作意识、对话意识，通过专题讲座、教学咨询、专题论证、课例会诊等方式，为学校的可持续发展和年轻教师的专业化成长提供全方位、多层次的指导服务。四是大胆尝试网络教研形式。灵宝五高组织专业教师，开通了“园丁之家（http://www.lbwg/cn）”并专门设置了新课程板块，进行课改热点和难点问题讨论；要求全体教师利用博客平台达成教学研究的互动；要求实验教师把优秀教学案例充实到“园丁之家”，实现优质教育资源共享。
在学校课程开发这一领域，学校在借鉴外地经验的基础上，因地制宜，积极开展新课程的开发。三门峡一高外语组针对学生阅读与写作开发出阅读教材及写作教材，心理组针对学生的心理健康状况编写《中学生心理辅导》，历史组、地理组结合三门峡的实际积极开发《历史名城三门峡》、《虢国文化》等课程。灵宝五高积极把德育、法制教育、感恩教育、劳动教育纳入校本开发的范畴，先后邀请了北师大的
三、教学情况：
新课程倡导自主、合作、探究的教学方式，这对传统的高中教学是个极大的挑战。大多数教师都能够深刻理解新课程理念，切实落实以学生的发展为本的思想。三门峡一高总结出了 “提前七预热”：1.深入学
灵宝五高结合学校的教学实际，推出了“学——导——练”的课堂教学模式，基本步骤为15分钟的学生自主学习（包括预习、自我检测、小组合作、独立阅读等等）；10分钟的教师指导点拨（针对学生不能自己解决的疑难进行）；15分钟的学生练习巩固（反馈练习、难点巩固、适当拓展等等）。随着新课程实验的逐步推进，课堂教学正在发生着可喜的变化。课堂上，教师指导者、组织者、学习伙伴的角色意识日渐清晰；师生关系民主和谐，学生的主体性得到了比较充分的体现；教师的关注点由“教”逐步转向了学生的“学”。广大学生在教师的指导下，积极参与、善于思考、敢于质疑，学习方式正逐步由单一转向多元，在活动中学、在合作中学、在探究中学，在学习中学会学习。
在教学管理方面，学校因势利导，改变过去传统的“以教论教”思想，积极探索“以学论教”的思路，由过去的关注教师的表现转变为关心学生的表演，有力地推进了新课程实验的开展；在教师的备课坐班制度上，学校大胆改革，给教师更多的自主时间和空间，变硬性规定为人性化管理，让所有教师充分体验、体会新课程实验带来的乐趣，通过几个月的实践来看，教师的工作热情高涨、教学效率明显提高。
学生们的心理和态度也在发生着明显变化。例如：灵宝五高高一1000余名学生大多来自农村，习惯于接受传统的“满堂灌”教学模式，进入高中以后在陌生的新环境接触到崭新的新课程，尤其是“自主合作探究”的学习方式，更是让大多数学生不知所措，导致了刚开学近两周时间几乎所有的教师都叫苦连天。针对这一突出问题，学校新课程实验指导小组立即召集专题会议，进行教材分析和教法指导，开展教学展示、课例分析、个案研究、课后反思与教学评析等多种形式的教学研究活动，引导教师立足学生实际，把握课程标准，提高教学效益，增强驾驭新课程的能力。在加强调研和督导的基础上，督促教师从改变教学方式入手，落实课标要求，调整师生关系，减轻学生学业负担，几经周折后取得初步成效。在此基础上，学校积极开展了“争做灵宝五高最受学生欢迎的教师”活动，积极地把学生评教引入到新课程实验中来，极大的促进了师生关系的协调，激发了学生学习的积极性和主动性。目前大多数学生已经完全适应和喜欢上了新课程带来的变化
两所高中都能够创造性地使用新教材，他们提出 “用教材教”，而不是“教教材”的思想转变，要求教师在备课和具体课堂教学中，让教材“为我所用”，大胆取舍。过难的要删减，不足的要适当补充。从四个月的实践来看，教师队伍与新课程共同成长。教师的教材观悄然发生变化，进入了用研究的眼光、研究的态度、研究的方式来从事教学的工作状态。重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教材观蔚然成风，年轻教师的思想观念、专业水平有了明显的提高，青年教师的进步显而易见。同时，他们也认识到：教材容量太大，学生自主学习时间太少；教材重组，教师缺乏胆量；部分背景知识需要进一步补充。
四、主要经验：
新课程实施以来，两所学校积极探索，大胆创新，均有深刻感触。
一是优化教学过程。实施新课程改革，关键是抓住课堂教学改革，转变教学模式，转化学生学习方式，强调学生互动学习，探究学习，落实以人为本的理念，关注“三维目标”的实现，让学生真正体验学习的过程与方法，让学生动起来，让课堂活起来，真正实现生命课堂、高效课堂。
二是备课更加重要。他们坚信新课程具有强大的生命力，因为它解放了学生的学习力，学生的求知欲望与创新精神得到了发展。当然，对教师备课提出了更高的要求——备课标、备考纲、备教材、备学情、备教法、备教具、备习题资料、备流程，教师由写教案转变为编写导学案，为学生学习编制“路线图”。
三是培训工作必须做扎实。因为教师是新课程实施的主体，只有通过科学有效的培训，才能切实转变教师的教学观念，从而确保实验工作的顺利实施。
四是新课程实验必须取得社会各界的支持。由于受传统思想的影响，学生、家长以及社会各界，对高中只关注高考升学情况，反对开设一些不参与高考的科目，因此做好他们的工作就尤为重要。只有让大家都理解新课程，才能取得社会广泛支持，新课程的开展才能更加顺利。
五是科研引领。如灵宝五高明确提出将课改过程中遇到的问题转化教科研课题，该校青年教师何艾飞通过“新课改背景下信息技术教学方式探究”课题研究，使课堂教学有效落实新课改的精神，大大提高了教学效益。
五、问题及困惑：
1．河南高考模式尚未出台，课程标准体现在考试中的难易程度教师心里没底。高中新课程试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行多元评价，着眼于学生的终生发展，更多的关注教学过程。但高考仍是一些教师的首要关心话题，高考依然是高中老师沉重的思想负担，教师可以不在乎高考，但学校、家长、社会在乎，教师也不得不在乎。对此，教师不知道课改后的高考如何应对。目前还没有一些高考样题和样卷作为参考，教材本身比较简单，但高考时会有多难，一切无从得知。尤其是数学、物理、生物、地理等学科课本中的一些实验实施难度大。对一些重点难点知识的深度广度把握到何种程度才算到位，教师常常心有余悸，还不能完全放心大胆地去实验改革。所以在实际教学中一些教师新旧教材一起用，反而加重了学生的负担。
2．教参、教辅与教材不配套，教材中的模块也存在学科间的不匹配。这一点突出表现在教材是新的，但教参、教辅是旧的，尽管“穿着新衣裳”，但缺乏与新教材教学内容与要求相适应的习题与思路点拨（课本内容简单，课后习题较难）。另一点是数学与物理进度不协调，数学内容在编排上滞后，物理教师不得不在讲课时给学生提前补充相关的数学知识。
3．教师驾驭新课程的能力还需要提高。新的教学方式强调学生活动探究，必然占去一定的教学时间，大部分教师感到教学进度慢，课堂推不动。究其原因，一是学生背景知识欠缺，主动学习习惯尚未养成；二是高一课业繁重，学生自主时间少，提前预习不足，独立思考能力不强，造成课堂交流表面化，不能深入。特别是对学困生往往是“探究走过场，讨论做样子”，耗时多，收效不大。如何实现课程标准下的分层教学，让优等生吸收得好，中等生吃得饱，学困生消化得了，还需要不断探索。
4．与新课程配套的管理制度亟待健全。新课程实施后，尤其是随着选修课的全面开设，学校的教学管理难度将明显加大。将来到二年级后，如何确定学生的选课结果，如何在行政班管理的同时实行教学班管理。
5．部分学科专业师资结构性缺编。在连续数年的高中大发展过程中，学校招聘的一些教师至今落实不了编制，在新课改中由于新增了一些科目，有的科目相对于以前增加了课时，所以加剧了师资短缺的困难，如生物课、化学课、通用技术课、研究性学习和选修课程等缺少专职教师，音乐、美术也在一定程度上缺少较高水平的专业师资。仅三门峡一高就有60名教师不在编。这中情况影响着新课程的进展。
6．配套设备和专用教室场地有待完善。由于通用技术专业教室，音乐、美术等科目的专业教室及设备不能到位，导致了许多课堂都是纸上谈兵，极大地影响着教学质量；学校运动场地及配套教学设施也有待进一步完善。新课程积极倡导探究式学习，学校的物理、化学、生物实验室及实验仪器有待补充或更新，这些问题极大地制约着农村高中新课程实验工作的开展。
六、建议：
1．建议河南向山东省学习，规范中小学办学行为。禁止双休日、节假日集体补课，切实减轻学生课业负担，给学生留出充足的自主时间，有选择性地去学习探究，建议省教育厅出台普通高中教育教学考核评价新机制，改变教育行政部门对学校排名评价以及学校对老师考核评价以分数成绩为主要指标的现状，实现高考报名社会化，为学校松绑，为实施新课程改革营造良好的社会氛围。
2．建议省教研室多组织一些教材分析研讨会，邀请教材编写专家或课改实验省区的知名教师作课讲学，解决一线教师对课标把握不准，对模块整合不到位，探讨新课程学科内容与高考关系等具体的技术层面上的问题。
3．建议专家们多到农村高中去，给他们带去更新的理念和现场解答指导；建议专家们为省内各地市的兄弟学校乃至省外学校间牵线搭桥，促进互相学习，共同提高。
4．工资改革已进行两年多了，河南高中教师地方补贴迟迟不能兑现，大大刺伤教师工作的积极性。建议尽快落实《教师法》关于教师工资不低于或略高于当地公务员工资的明确规定。
5．建立区域性“通用技术实验基地”。
二○○八年十二月二十六日
| 文章录入：admincs 责任编辑：admincs | |