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南阳市油田第三小学 构建服务教学的数字化校园
作者:admincs    文章来源:本站原创    点击数:6215    更新时间:2009/3/11

 

南阳市油田第三小学  张彦华

 

随着素质教育的不断深化,信息技术在学校管理工作和教学中的广泛应用,校园网的建设和多媒体技术走进课堂,极大的提高了教学管理的效率,提高了学生学习的兴趣,提高了课堂效率。2001年以来,第三小学以网络化课堂教学改革为重心,努力实现教与学形式的变革,使第三小学跃上了一个新的高峰。

一、明确目标:构建网络资源+课堂高效+管理服务”数字化校园

2001年底,第三小学在“十五”规划办学目标中, 明确提出建设数字化校园的五年目标。

1、    数字化校园建设的理念

方针:应用为主,教学领先

原则:日常工具,提高效率

模式:信息互动,自主探究

资源:整合为主,创作为辅

策略:教师引领全校

    ◆教师用引领教学用;

    ◆教师用引导学生用;

    ◆教师用催生管理用;

方向:信息技术与学科教学整合

 

2、把目标分解为实现“五个跨越

由书面式备课向电子化备课、个性化课本批注跨越;

由呈现展示式课件教学向 “网页互动式教学”跨越;

由单一网络教学模式向多学科、多课型、多模式跨越;

由内容窄小的“小课堂”向内容广阔的网络“大学堂”跨越;

由学校单一管理网站向管理者、教师、学生齐建共管的特色网站跨越

 

3、做好数字化校园建设的阶段规划

 

阶段

总目标

分目标及内容

起止

第一阶段

全校性网络化课堂建设与应用初步完成

硬件建设:宽带网接入校园,各办公室计算机配备到位,初步实现“班班通”,各网点实现宽带上网。

2002月-至2003

软件建设:主要学科课堂教学软件齐备,开始教师个人整合式网页建设 ,启用教师教学平台。

校本培训:教师课件制作、网络操作技术、网页制作等应用培训及考核

第二级段

教学管理和班级学生学习环境的建设与应用到位

硬件建设:办公室管理计算机及辅助设备全部到位,班级辅助教学设备配套齐备。

20042005

软件建设:部门管理和班级学生学习主页建设完成并应用,启动教育教学管理和班级学生学习平台。

校本培训:干部管理网页及学生网页建设培训考核。

第三阶段

学校和家庭网络化互动环境的建设与应用到位

硬件建设:信息中心完善配套硬件建设基本完成。

2006

软件建设:完善校园网平台,实现家校之间资源的有限共享,启动师生家校教学及学习平台。总结网络教学课型。

校本培训:师生家校资源互动应用培训及考核。

第四阶段

网络化校园文化环境全面建成

硬件建设:数字化校园硬件补充建设,现代化校园的硬环境雏形初现。

2007

软件建设:全面启动数字化校园管理与应用平台,数字化校园文化环境  建设完成:学生学习应用,教师教育教学应用、学校教育教学管理应用环境基本建成。

校本培训:局域网络应用及软硬件维护知识补充  培训及考核。

 

二、能用是前提,逐步彻底解决数字化校园“一米线瓶颈问题”。

12002年以来,学校加快步伐,开通校园网,接通因特网,建设网络化课堂,实现“班班通”;建设实用的交互式网络教学平台,及时汇集网上教育教学资源,使网络资源延伸至班级,实现真正意义上的全校性的网络化课堂教学,解决了数字化校园最后的“一米线瓶颈问题”。

2、建立独立的信息办公室,统领学校数字化校园的建设与管理。给各办公室配备齐信息设备,建立起微机室和多媒体教室,保障了我校网络化教学应用。建立第三小学校园网络平台,建立有各部门相应的FTP站点,有指定的网络维护责任人,提供学校各部门自动化办公支持和学校资源库平台支持。

3、我校网络已经接入全市教育网,实现市、县、校互联互通。在有线网络基础上建设了区域内高速无线网络,实现了学校的网络畅通,为网络化教学应用奠定良好的资源环境。

 

三、会用是保证,在培训和交流中提高教师队伍网络应用能力。

学校提出了三大培训目标:熟练操作电脑,会用Office系列软件,会自制实用的课件;掌握网络教学应该具有的认知技巧和操作形式;具备获取信息、处理信息和交流信息的能力。为此,坚持开展了多年的校本培训和校本教研。

1、全员培训,人人入门。学校首先开展全员校本培训,在教育中心电教馆、教研室专家指导下,我们先后对全体教师进行了文档处理、多媒体课件制作、计算机网络操作与应用和网页制作培训,教师们带着“要应用”的紧迫感去学习,并在日常工作的应用中与同事、与学生交流,消化和提高自己,提高他们解决教学中实际问题的能力,每位教教师不同程度的成为多媒体网络化课堂教学方面的行家里手。学校还进行信息设备使用规范性培训。班级和办公的电脑网络设备主要应用于教学,提高课堂效率,规范化设备使用,明确要求使用细则,目的就是要发挥各班信息设备的作用。2005年学校组织教师参加河南省信息技术考试,全体教师全部一次性取得高级证书。

2、重点培训,典型引路。从核心骨干培训入手,优先选择一批在计算机多媒体教学方面有较高积极性的教师组成核心,参加各类重点培训和研究,使之成为网络化课堂教学骨干力量,组织他们给大家上示范引路可,并适时地给予他们激励性表彰,以此来带动其他教师。

3、递进培训,步步提高。每学期特定时间,由校领导组织信息办和教研室成立培训小组,针对本学期技术上、网络教学的设计和实践中产生的问题,设计出具体的培训内容。先后进行了演示制作工具、课制作综合制作工具、网页工具、动画制作工具的培训。2007年,又进行了新校园网平台的使用培训和教师博客主页的制作培训。提倡教师利用博客系统整理和积累个人的教学资源。

4、反思培训,常教常新。即应用中认真反思,学校信息技术室牵头,集中针对应用中的典型问题进行反馈,研讨和讲解,强调教师对自己教学自觉反思。培训注重解决应用上的实际问题,采用主题讲座和论坛讨论形式进行,目的是解决问题促进信息技术在教学中的应用效果。反思培训贯彻于整个教学过程,课前,实验组长带领教师集体备课,领略网络魅力,做到“知法懂教”;课中,教师利用网络资源和课件整合教学,做到“尝试运用”;课后,同科教师开展网络应用互评,做到“互学互进”。

5、整合培训,提升实效。培训采用沙龙的形式,由信息办主任和电化教学先进教师确定主题主讲,内容是探讨我校信息技术与课堂整合的实施情况,找出问题和困惑,集思广义,找出方法。会上指出我校在网络教学中出现问题,阐述信息技术与课堂整合的途径有哪此,解答老师们在网络教学中产生的疑问,对网络教学做出指导性或建议性培训,将信息技术的培训与新课程教学观念以及学科教学技能的培训有机的整合在一起,统一于共同的目标之下,全面提高教师的整合教学能力。

 

四、够用是桥梁,逐步建立服务教学的网络资源库。

学校的网络化资源库,应是紧紧围绕提高课堂教学为目的的后台资源支持平台。我校高度重视教学资源库建设与应用,积极配合新课程实施,建立了资源充实、检索方便的教学平台。

1、构建校域学科教学积件库

每学期,我们都将教师们自己制作的或使用的各类课件进行收集、整理,建立“第三小学课件库”。有四个来源:

下载、自制课件。学校要求老师,每学期独立制作的个性化课件,每学期至少一个;下载并修改后应用的个性化课件,每期至少三个;下载的可直接应用的个性化课件,每期不限,学期期末,由信息办进行资源积累的量化考核奖励。

购买、复制软件光盘。作为资源补充,一方面我们充分利用每学期征订的电教教材,将每学期征订的课件软件光盘,按类别登记入册,制做成条目清晰的电子目录,供教师查阅借用;

师生个性化网站。教师教学主页、博客。

网上开放资源信息办也常向教师们发布优秀的资源网站地址,由各班级收藏网址,方便使用。

各科教师按要求在“学校课件网”上实名注册登录,只需要简单的操作,既可以下载和修改网上课件,又能将所做的和所用过的课件或素材上传到学校课件网上。一是面向全校共享了个人收集整理的资源和智慧;二是利用学校服务器进行个人的资源积累。如今,我校的课件网已经积累了涵盖各学科的近一千六百多个课件,格式不同,内容丰富,通过强大的“综合搜索”功能迅速查找要用的资源下载使用,方便好用。

2、建立网络资源平台整合资源。“三小课件库”作为资源积累平台的一项主要内容,在校园网上实现资源共享。但利用校园网平台实现学科性综合资源的积累更为重要。通过校园网的整合资源库建设,教师通过注册上传个人的课件、教案、教学反思、教学案例、论文、教学博客,由信息中心技术人员负责分类管理,这样教师能真正的共享资源,发挥出集体备课的力量。该平台面向全体教师,以学科分类为索引,涵盖了教师工作所用的更广泛的内容,包括课件、教学设计、教学案例、教学反思、音像素材。

 

五、实用是归宿,持续深入开展网络化课堂教研究

1、逐步实现“要我用,我要用,自由用”人性化的网络管理模式。

启动课题,研究和引导数字化校园建设。我校把“信息技术与学科教学整合”作为研究方向,坚持教学出问题,研究做引导。以网络化课堂建设和网页式教学为突破点,启动省级课题子课题数字化校园建设与应用”子课题实验,带动全体教师投入实验;开展“网络课堂教学展示月”形成传统。把每学期的第二个月定为网络课堂教学展示月,首先是以点带面,各年级段分学科观摩优质课,通过观摩、评课过程提高自己的认识;第二阶段优秀网络能手上研究课,在讲课、评课过程中强化信息技术的使用和评价,给予指导;最后,所在讲课教师上交课件和教学设计,由信息办给予评选,并形成资源资料,全面提高教师的现代化教学能力;2006年以来,学校举办的“信息技术与课程整合教学设计大赛”,对教师的信息能力和课程整合能力的综合检验和提高。

逐步使学校、部门、教师形成网络互动管理模式。以提高实效性为基点,转变网络化环境中教学管理手段在第三小学,大到学校各项制度,小到各项会议通知,从校园新闻到经验交流,从讨论、部署到落实都在校园网上运行,尤其是“校园公告”教师只要直接在校园网上点击,就能一目了然近期主要工作,提高了学校管理工作的效率。学校进行教案检查时,只需网上,就可查阅任意一位教师的资料,方便、快捷、省纸。逐步建设教师网站、学生网站和新课程资源网站。教师充分收集与本篇文章相关的拓展资料,经过筛选后,分类做成网页式课件,逐步形成以网页式课件、网页式教案和个人学科主页为特色的网页式教学,学生还可以通过网页式课件超链接,从因特网拓展知识,学习讨论,把“小课堂”变成“大学堂”。

逐步出台网络教学新常规。教师100%实现电子化备课,个性化课本批注。学校规定全体教师,全部利用网络进行教学,每个教师每学期网络教学开课率不少于60%,教务负责抽查和记录。出台了《每学期教师课件上传办法》《三小软件光盘借用制度》《信息设备使用及登记制度》等相关制度,将资源建设工作和使用常规化,目前,100%的教师能开展网页式教学,教师个性化网页正逐步丰富和完善。充分带动信息技术与课堂教学的整合。我们总结形成语文、数学、艺术三大学科网络教学指导意见,它集课型、指导意见、模式运用、使用方式为一体,方便教师模仿使用,具有推广价值。

经过实验、修改,再实验,再总结,每个学科老师都在潜心研究网络教学操作模式,不断在实践中规范和推动信息技术在教学中应用,网络已成为三小教师教学生活的一部分,老师们逐步实现“要我用,我要用,自由用”的飞跃。

 

2、积极开展网络化教学的课型研究。

学校《学科网络教学指导意见》基础上,逐步总结、推广和规范网络教学课型,形成了多形式的网络课堂学习、多层次的网络综合实践活动、多途径网络交流渠道。学生借助网络的翅膀自由翱翔,尽情享受学习的快乐,学习形式由封闭发展到开放。

网络演示教学课。这是对普通多媒体网络教室的上课要求。教师自制课件,并通过宽带网将丰富的信息引入课堂,从而实现普通班级的信息互动教学。主要是通过课件或网页形式辅助教学,提高课堂的信息量,激活课堂。它的优点是使教学内容以文字、图片、动画等多样化形式呈现,调动学生的听觉、视觉参与感知,激发学生求知的兴趣和欲望。使书本知识转化为学生的感知对象,把抽象的具体化、把复杂的简单化。

课件辅助教学,是信息技术与课程整合应用中最为广泛的,具体要求:一是整合的教学课件要求有利于学生主动学习、有利于师生之间互动交流为目的,以辅助学生学习为核心来设计课件,不追求课件的高技术,实用为主。是必须研究教材,找到研究点和切入点,并加以改造与设计,加大课时信息容量

课件辅助教学有机地“整合”到课堂的每一个环节中:

课堂导入阶段:课件辅助起到激发学习兴趣,启发思维,进入情境作用

自主探究阶段:课件辅助起到学法引导、要点提示、组织学习的作用

展示提升阶段:课件辅助起到激发情感、突破难点、展示反馈的作用

拓展延伸阶段:课件辅助起到开阔视野、提升体验的作用

 

网页式专题教学课型。即网络信息互动课,这是一种在教师指导下,学生去指定主题网站开展自主学习的课型。教师重点探索如何利用网络强大的信息功能,改革教学互动方式,提高学生实践能力和合作意识,培养创新精神。教师将课本相关内容获单元教学内容分门别类,用网页形式呈现,打破课节单元界限,形成主题型单元知识网络,让学生在学习中感知知识之间的内在联系,拓展学生思维空间,提高学生的的知识整合能力。

具体操作要求:一是要分析教材内容,了解知识的学习有无网上探究的必要性;二是教师自制的主题网站中所提供的信息必须能紧紧围绕教学目标进行有目的的研究和探讨;三是要适合学生自主学习,适合学生展示交流。

通过探索我校确立了网络互动教学的"三环节"模式,即"浏览网页 整体感知—— 抛砖引玉 学习感悟——  迁移创新 交流拓展”三个环节。网络互动教学中,教师从宏观对教学内容进行优化,并在网页设计中,采用便利的导航条,使网页结构间的组织关系清晰明了。让学生带着明确的问题,有针对性地去浏览,再很好地解决问题;教师在学生浏览的过程中,可以对浏览的方法进行指导、点拨。

例如在学习《雨铃铛》一课时,我校刘文华老师自制雨铃铛主题学习网站,其中设置了四个内容:“美文赏析、儿歌乐园、精彩回放、网上冲浪”。学生根据学习需要浏览其中相关信息,尝试自主解疑,学得主动、生动、活泼、有趣,而教师通过屏幕监控可以及时了解每一位学生的学习现状,学生可以通过网上邻居互相欣赏自编的诗歌,真正实现网络教学的交互性和多向性。教学时,教师先由铃铛的声音引入,让学生谈谈对铃铛的认识,再播放歌曲《小雨沙沙》,学生在愉快的歌声中边唱边舞,情绪愉快如沐春风。然后让学生说一说自已知道的有关春雨的词语。接着进入美文赏析,指导学生自主学习课文,优美的画面再配以悦耳的音乐,孩子们的积极性立刻被调动起来了,你一言,我一语,争先恐后地描述自己所看到的景象,抒发自己的感受。在如此诗情画意的情境里,学生们思维也被激活了,大胆地做诗,最后学生意犹未尽,进一步提出想了解雨的有关知识,教师立刻抓住有利时机给学生提供了一些相关的网站,放手让学生自已去浏览,去探究。充分发挥了学生主体性作用,增强了学生的学习内在动力。

 

网络综合实践活动课。主要是指网络环境下的学生研究性活动。让学生带着感兴趣的课题去网上自主学习,运用网络技术认知事物,可以培养学生自主协作的能力和动手操作能力,激发学生的创新灵感。学生自己带着课题网上学习,探究,交流,这充分体现学生学习合作性与创造性。这些学习形式都是传统教学形式无法比拟的。学生借助网络的翅膀自由翱翔,尽情享受学习的快乐,学习形式由封闭发展到开放。比如《踏上这片土地》是在学习完两篇有关西部的课文后所设计的语文实践活动。首先,引导学生分成四个意向小组,自己确定本次活动研究的主题,分别是“西部小吃——糍粑”、“西部风光”、“西部楼兰文化”、“西部礼仪”。其次,根据主题内容,指导学生分小组协作,寻找实践的途径,完成任务。其间,学生的分工非常细致,大家分头上网寻找资料,搜集大量信息,然后再合作筛选精品信息,制作成网页或是幻灯片、电子小报。利用网络开展综合实践活动,为学生创设开放的空间,推动学生进行自主、合作、探究学习,分享彼此的学习成果,能有效培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作的能力。

 

网络校本课程课型。就是教师利用自己的信息技术能力,与校本特色课程整合起来的一种课型。如网络电子琴曲欣赏弹奏课,网络儿童剧课课、陶艺制作欣赏课,信息技术创新实践课等。尤其是信息技术创新实践课,它集网络影视表演制作、电脑科幻画、电子小报、网页制作、班级网站建设为一体,更是丰富多彩。

在课型使用中,各学科又根据学科特点和内容进行变式整合,使模式应用更加符合教学实际。如网络信息互动课。

 

课 型

     

网络阅读互动课

浏览网页 整体感知——抛砖引玉 学习感悟

——交流拓展 迁移创新

网络数学互动课

创设情境 激趣导入——网络操作 自主学习

——网络拓展 信息交流

网络信息互动课

创设情境 激趣导入——任务驱动  自主探索

——研讨延伸 创新发挥——在线测试  巩固知识

 

五、学校的在探索中的进步与思考

1、学校在数字化校园建设中实现了飞跃。

形成了数字化校园文化。学校逐步形成了良好的网络化办公和教学的氛围,校园网和资源库建设日臻成熟;运用网络组织教学成为习惯。涌现出一批教学改革能手,逐步实现信息技术与学科的整合,摸索出一些适合新课程的网络教学模式,实现向“自由用”飞跃。

三小学生素质因网络而全面提高。我校培养出一大批信息技术小能手,获四个国家创新比赛一等奖。其中陈粤婉、崔琪、李博山、杜金涌、李嘉勋等同学分别荣获过“全国中小学电脑制作活动” “国家创新大赛”国家级、省级一等奖;三小学生在素质检测中,以知识扎实、网络学习能力突出而受称赞,学校连续五年获教育教学质量优胜学校称号。

受到上级的肯定与表扬。2004获南阳市中小学校园网示范校称号,2005年第三小学在中国信息技术教育协会和中央电教馆举办的年会上介绍经验,获人国家二等奖奖,2007年获河南省校园网示范校称号。

2、数字化校园建设中的主要体会

要明确方向,形成理念。学校的信息建设,一定是要抓住课堂教学改革为主,以提高教育教学质量为目标。一切的工作都是要围绕这两个大前提来做。第三小学确立了建设数字化校园的办学目标,以网络化课堂教学改革为重心,明确了“应用为主,教学领先”的发展方向,没有走弯路,踏踏实实地做下去。

要与时俱进,不断完善。任何研究和探索是一个过程,一个不断改进不断完善的过程。我们不能抱残守缺,不能有怕麻烦或一劳永逸的思想,要跟随技术的变化而变化,跟随教育教学的完善来完善。第三小学从2002年开始,历经了从单一的课件辅助教学到多种网络化教学课型的研究革新,历经了从教师个体资源积累到校园网平台为支撑的体系化资源库建设的革新,历经了师生在课堂上教与学的方式的转化。

立足教与学,坚持借鉴与整合。数字化校园建设的成果最终要呈现在课堂上,不是简简单单的硬件建设或是资源的积累工作,这些工作都是服务于教学需求的,都是为了提高教学效率的;课改的核心是优化课堂教学,提高课堂效率,网络应该有效地转变了教的呈现方式、组织形式,有效转变了学生的自主学习形式,有利于和学科教学内容有机结合。

要以校本教研,以实验促发展。教研是一个学校的生命线,实验才能提高教师的运用。学校坚持以点带面,全面推动;点滴积累形成常规;只有这样,才能真正发挥信息技术和网络设备的作用,才能一步步实现网络化建设的目标。

 

 

南阳市油田第三小学

2009226

 

 

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